1. Introducción

En la última década, la digitalización se ha incorporado a la educación sin ningun tipo de filtro. Por ello, la comunidad educativa necesita una reflexión profunda y participativa sobre la digitalización: qué es, para qué sirve, dónde utilizarla, cuándo, etc.

Como punto de partida, es importante recalcar las siguientes ideas:
• La clave no es prohibir la tecnología, sino aprender a utilizarla correctamente en el ámbito didáctico. El desarrollo de la competencia digital no consiste en introducir diferentes dispositivos o en sustituir los libros de papel por los digitales.
• Los nuevos recursos no sustituyen a los anteriores, sino que enriquecen nuestra caja de herramientas como educadoras.

La metodología y los contenidos pedagógicos se han basado en la digitalización. Es más, se ha extendido la siguiente idea dicotómica:
• Nuevo digital = bueno
• Lo de siempre, lo analógico = malo.

Frente a esto, creemos que hay que mantener un equilibrio entre digitalización y enseñanza, sin dejar de lado el uso del papel, la lectura y la escritura. Y es que a la hora de aprender a través de aplicaciones, ya sea a través del reto o de la competencia, la figura docente pierde importancia y también la relación entre iguales. La falta de trabajo en equipo y de contacto con la realidad nos lleva al individualismo.

En el tecnofeudalismo* en el que vivimos, necesitamos aplicaciones propias que permitan el empoderamiento, en dirección a acabar con la dependencia tecnológica. Se ha abierto una nueva era, y empieza a extenderse un punto de vista crítico.

* En palabras de Giannis Varoufakis (Berria, 08-06-2024): «Una nueva forma de producción en la que las relaciones comerciales se producen en el seno de plataformas digitales con pleno control del mercado».

2. Digitalizazioa hezkuntzan: kontuan izateko arriskuak

¿Qué pasa en las aulas de la CAPV con la aprobación del Departamento de Educación?

La política del Gobierno Vasco es acrítica en cuanto a la gestión de las tecnologías. Esta postura no tiene límites y a partir de esa dependencia, el servicio de información del Gobierno Vasco anunció en 2020 las siguientes decisiones: las cuentas electrónicas @irakasle.eus serán duales (Microsoft/Google) y también se podrán abrir a los y las estudiantes. Así, se homologaron los Chromebooks y comenzó la compra masiva de chrombooks dirigidos a los y las estudiantes.

El Gobierno Vasco está poniendo la alfombra roja a las grandes multinacionales y firmando acuerdos con empresas como Google, en vez de crear un software propio y sin dar pasos en la soberanía digital. Así, en la mayoría de las escuelas se utilizan aplicaciones de este tipo de multinacionales para trabajar con el alumnado y profesorado, para crear y almacenar documentos escolares o comunicarse con padres y madres.

Hay que recordar que este tipo de aplicaciones son gratuitas para el usuario, pero a cambio reciben datos del usuario para hacer negocio: historial de navegación, búsquedas, interacciones, imágenes, información personal, ubicación…

El alumnado utiliza dispositivos conectados constantemente: móviles, tabletas, ordenadores. Esto puede llevar a la dependencia y a la falta de criticidad y autonomía. Tenemos que utilizar la tecnología en el aula con objetivos claros, sin pisar el desarrollo de otras competencias.
3. Formación digital entre trabajadores de educación

La actividad formativa de nombre Curriculum Digital, implantada por el Departamento de Educación de la CAPV para el profesorado, ha generado quejas e inquietudes entre el personal de los centros. Hay muchas discrepancias en los procedimientos, contenidos y organización.

Los continuos cambios legislativos y curriculares, así como los excesivos detalles de los mismos, se articulan a través de procesos complejos y técnicos. Así, a menudo, suponen una burocracia y una producción de textos vacía en lugar de un auténtico cambio pedagógico. Suele primar la necesidad formal de adaptación a la ley, decretos, currículos, etc. frente al efecto directo de la actuación con el alumnado. Por eso, muchos docentes opinan que muchas horas de trabajo se pierden en tareas innecesarias.

4. Injerencia de empresas externas en la educación

¿Qué hacen las empresas con los datos recibidos?

La creciente participación de los intereses privados es evidente. Además, en el ámbito de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), en la CAPV no existen decisiones firmes para su gestión, ni para la creación de proyectos propios de trabajo escolar o para la utilización de software libre. Es más, se prioriza establecer acuerdos con empresas gigantes del sector. La educación es un espacio de negocio cada vez más interesante para determinados sectores económicos de la sociedad, para lo que es imprescindible la colaboración de las administraciones educativas. La mercantilización de la educación no sólo es peligrosa, sino una realidad cada vez más extensa.

Las posibilidades y recursos que ofrecen Google, Microsoft, etc. dificultan plantear otras alternativas: Luberri, Linux,…

• Google: recoge datos de navegación, ubicación, historial de búsqueda, incluso en entornos educativos.
• META (Facebook/Instagram): analiza las interacciones para la creación de perfiles de consumo.
• Zoom: almacena grabaciones, transcripciones y metadatos de conexión.
• Microsoft: recoge datos de uso y rendimiento.

Por lo tanto, estas empresas multinacionales tienen formada una fotografía de la sociedad vasca actual y futura en la que pueden manipular ideas o hábitos de consumo.

5. Protección de datos

Las empresas privadas realizan una recogida de datos continua de nuevos clientes potenciales cada vez que alguien crea una nueva cuenta. Supuestamente no hacen uso de estos datos, pero no hay más que ver las multas millonarias que se imponen a empresas como Google o Microsoft por monopolio empresarial o por publicidad.

Recordemos que la edad recomendada para tener una cuenta de gmail es de 14-16 años en casi toda Europa, pero en nuestras clases, obligamos al alumnado de 10 años, y en ocasiones más jóvenes, a abrir una cuenta de correo. Evidentemente, esto tiene su riesgo, ya que el tecnofeudalismo tiene un gran impacto en la educación.

El modelo actual de digitalización aumenta la dependencia de las plataformas privadas y pierde soberanía pedagógica.

Estas corporaciones obtienen datos escolares masivos y desarrollan la explotación de los mismos en beneficio de las mismas. Son poseedoras de los datos de toda una generación y les resulta rentable esta información tanto en el presente como en el futuro. Tienen acceso a la radiografía de la sociedad de un país y la dirigen al consumismo y a la manipulación, controlando también los algoritmos. En consecuencia, la soberanía tecnológica en la educación es imprescindible, promoviendo las infraestructuras públicas y revisando los acuerdos con las empresas privadas.

6. Punto de vista de STEILAS

Desde STEILAS siempre hemos compartido el deseo de transformar nuestra escuela y nuestra sociedad. Consideramos que hay que buscar el equilibrio entre la digitalización y el mundo analógico, tanto en las metodologías como en la pedagogía.

La digitalización es una buena herramienta si se hace un buen uso de ella. Pero hay que minimizar y evitar los problemas que genera. Hay que educar a personas críticas y empoderadas en una sociedad justa y cohesionada. La tecnología debería adaptarse a la pedagogía y no, como está ocurriendo ahora, al revés. Paralelamente, el impulso de las infraestructuras digitales públicas es fundamental, adaptándose a las necesidades.